3.1.a.9. Koneksi Antarmateri: Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran

Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap bagaimana sebuah pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran diambil?

Filosofi Pratap Triloka Ki Hajar dewantara lebih dikenal dengan tiga asas pendidikanyaitu Ing ngarso sung tuladha, Ing madya mangun karsa, dan Tut wuri handayani. Adapun analisis keterkaitan antara asas-asas ini terhadap bagaimana pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran dapat dipahami sebagai berikut:

-          Ing ngarso sung tuladha yang berarti di depan memberi teladan, memberi pengaruh pada pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, yaitu seorang guru hendaknya memberi contoh, menjadi teladan, dan panutan bagi murid dalam mengambil keputusan. 

-          Ing madyo mangun karsa yang diterapkan berpengaruh pada bagaimana guru menumbuhkan usaha murid untuk mengambil keputusan atas situasi yang dihadapinya. Untuk melatih murid mengambil keputusan, guru dapat menuntun murid agar keputusan yang diambil sesuai dengan nilai kebajikan dan dapat dipertanggungjawabkan. Untuk menganalisis situasi yang dihadapi, guru menggunakan karsa yang dimilikinya atau berusaha dengan keras.

-          Tut wuri handayani, dimana dapat diartikan bahwa pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru sebagai pemimpin pembelajaran hendaknya tidak bertentangan dengan nilai-nilai kebajikan universal yang diyakini, berdampak pada murid, dan dapat dipertanggungjawabkan.

Ini menggambarkan bahwa 3 asas atau Pratap Triloka memiliki keterkaitan dan pengaruh pada pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran. 

Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Setiap individu memiliki nilai-nilai kebajikan universal yang tertanam dan pada akhirnya nanti akan dipedomani dalam setiap pengambilan keputusan. Nilai-nilai kebajikan ini tertanam dan terbentuk dari pengaruh lingkungan dan juga pola Pendidikan yang diberikan. Nilai-nilai yang tertanam dalam diri inilah yang nantinya akan mempengaruhi pengambilan keputusan, baik dalam situasi dilema etika ⟮benar lawan benar) maupun bujukan moral ⟮benar lawan salah). Keputusan yang diambil merupakan muara dari nilai-nilai positif yang dipegang dan dipedomani. Nilai-nilai positif yang diyakini dan dipedomani akan mengarahkan seseorang untuk mengambil keputusan dengan resiko yang sekecil-kecilnya, dapat mengakomodasi pihak yang bertentangan, berpihak pada murid dan dapat dipertanggungjawabkan. Tidak hanya itu, nilai-nilai ini juga mempengaruhi prinsip yang digunakan. Artinya nilai-nilai yang tertanam dalam diri seseorang akan sangat mempengaruhi setiap keputusan yang akan diambil.

Bagaimana kegiatan terbimbing yang kita lakukan pada materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan 'coaching' (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil. Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut. Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi 'coaching' yang telah dibahas pada modul 2 sebelumnya.

Benar sekali, melalui proses coaching, pengambilan keputusan yang dilakukan oleh CGP dipandu oleh fasilitator berlangsung dengan efektif. Coaching merupakan kegiatan yang terstruktur, yang bertujuan untuk mengoptimalkan potensi diri coachee melalui stimulasi dan eksplorasi pemikiran dan proses kreatif. Dalam proses pengambilan dan pengujian keputusan yang dilakukan, fasilitator melakukan pendampingan dengan menerapkan prinsip-prinsip coaching. Sehingga nantinya, keputusan yang diambil adalah pilihan terbaik dari pilihan yang ada, tidak melanggar peraturan/norma, berdampak pada orang banyak, berdasarkan nilai kemanusiaan, dan memiliki pengaruh jangka panjang, serta dapat dipertanggungjawabkan. Setiap keputusan yang diambil telah melalui pengujian dengan seksama, baik-buruk, dan dampak yang ditimbulkannya salah satunya melalui sesi coaching.

Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan?

Kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya sangat berpengaruh terhadap keputusan yang diambilnya. Poin pentingnya juga adalah ada poin yaitu poin keterampilan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab yang masuk sebagai salah satu kompetensi sosial dan emosional. Seorang guru yang memiliki kesadaran diri yang baik akan membuat guru mengambil keputusan dengan responsif, tidak reaktif, atau tergesa-gesa, keputusan yang diambil akan lebih reflektif dan sangat memperhatikan dampak yang diakibatkannya dari keputusan yang diambilnya.

Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik?

Jelas sekali ini akan saling mempengaruhi. Seorang guru yang menjunjung tinggi nilai-nilai moral, akan mengambil keputusan yang tidak bertentangan dengan moral, etika dan bahkan yang termasuk pelanggaran hukum. Pengambilan keputusan yang dilakukan akan mempertimbangkan berbagai aspek penting seperti kode etik profesi, nilai-nilai yang diyakini, dampak yang akan muncul dan perasaan yang terjadi jika keputusan yang diambil.

Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman?

Pengambilan keputusan yang tepat bukanlah suatu hal yang mudah untuk dilakukan. Sebuah keputusan yang diambil semestinya mengakomodasi kepentingan pihak-pihak yang terlibat, berdampak bagi orang banyak, tidak melanggar hukum/peraturan, memenuhi keadilan, dan mempunyai pengaruh jangka panjang. Keputusan yang diambil dirasa tepat jika memperhatikan nilai-nilai kemanusiaan, seperti rasa kasihan, kepedulian, dan kesetiaan. Keputusan yang tepat akan memberikan pembelajaran bagi pihak-pihak yang terlibat, sehingga memiliki dampak jangka panjang dan menjadikan lingkungan bernuansa positif. Sehingga dengan keputusan yang tepat untuk semua, maka lingkungan tempat pengambilan keputusan dilakukan akan menjadi positif, kondusif, aman, dan nyaman.

Selanjutnya, apakah kesulitan-kesulitan di lingkungan Anda yang sulit dilaksanakan untuk menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Apakah ini kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Kesulitan yang akan muncul ketika pengambilan keputusan adalah adanya pertentangan/ konflik kepentingan dari pihak-pihak yang terlibat, sikap mempertahan ego masing-masing pihak, kurangnya menghargai perasaan orang lain, dan tidak memperhatikan apa yang akan terjadi dalam jangka panjangnya. Sehingga sulit untuk menemukan titik temu permasalahan dalam pengambilan keputusan.

Dan pada akhirnya, apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita?

Setiap keputusan yang diambil guru sebagai pemimpin pembelajaran tentu saja akan memberikan pengaruh juga pada pengajaran yang diajarnya. Akan tetapi, keputusan yang diambil dengan memerdekakan murid dalam pembelajaran adalah keputusan yang tepat dimana keputusan tersebut memperhatikan kepentingan-kepentingan muridnya dalam mengasah potensi murid dengan optimal untuk menjadikannya menjadi pembelajar yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, kritis, dan kreatif.

Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Guru digugu dan ditiru, bagaimana seorang pemimpin pembelajaran harus melakukan pengambilan keputusan yang mengutamakan pengembangan potensi murid sesuai kebutuhan belajarnya yang nantinya juga akan menjadi contoh atau teladan bagi siswanya. Seorang guru murid yang dilatih untuk mualai mengambil keputusan akan menjadi pribadi yang mandiri, dapat melakukan pengambilan keputusan yang inovatif. Murid akan matang mengambil keputusan, penuh pertimbangan, dan cermat bagi kehidupannya. Pengambilan keputusan yang tepat sebagai pemimpin pembelajaran akan berpengaruh positif terhadap keberhasilan murid di masa depan.

Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran melatih diri untuk melihat situasi/masalah dengan jernih dari berbagai sudut pandang, menggunakan cara penyelesaian yang tepat, dan mempertimbangkan dampak yang diakibatkan. Pengambilan keputusan yang tepat tidak hanya baik untuk diri sendiri, tetapi akan memberikan pembelajaran kepada lingkungan sekitar tentang bagaimana melakukan pengambilan keputusan. Pertimbangan-pertimbangan yang diambil dalam pengambilan keputusan hendaknya selalu bersumber pada nilai-nilai kebajikan yang diyakini. Dengan nilai yang dimiliki guru, antara lain mandiri, reflektif, inovatif, kolaboratif, dan berpihak pada murid, maka keputusan yang akan diambil tentu akan berpengaruh positif pada masa depan murid. Sehingga tentu saja, hal ini sangat berhubungan erat dengan materi-materi sebelumnya. 

MODUL 1.4 BUDAYA POSITIF

PENGIMBASAN DAN PENERAPAN BUDAYA POSITIF

Instansi          : SMP Singapore Indonesian School Palembang

Nama CGP    : Dwi Oktariani, S.Pd. 

    Budaya positif sangat penting untuk dikembangkan pada pembelajaran di sekolah. Budaya positif akan membentuk karakter-karakter siswa, karakter-karakter inilah yang akan membentuk kepribadian siswa hingga nanti tumbuh dewasa. Budaya positif perlu digelorakan atau diimpelmentasikan juga agar menjadi filter bagi siswa dalam menghadapi zaman modern yang serba digital. Penerapan budaya positif dapat dilakukan melalui keteladanan dan pembiasaan sehari-hari. Oleh karenanya, adil peran guru sangat menentukan penerapan dari budaya positif ini. 

    Salah satu kegiatan yang dapat menumbuhkan budaya positif di sekolah yaitu dengan mensosialisasikannya atau pengimbasan kepada rekan sejawat serta memberi contoh penerapan nya ddi dalam kelas yang berupa pelaksanaan keyakinan kelas atau kesepakatan kelas. Pengimbasan dilakukan untuk mengajak rekan guru kembali mengelorakan penerapan budaya positif dengan dimulai dari hal kecil yaitu penerapan keyakinan kelas. Keyakinan kelas ini dibuat dan disepakati oleh semua warga kelas. Sehingga hal ini akan menumbuhkan hal-hal positif di kelas.

    Adapun tujuan aksi nyata saya yaitu untuk menggelorakan atau mengajar rekan guru terlibat langsung dengan pembentukan budaya positif di kelas agar terbentuk budaya positif sekolah. Selain itu juga, untuk memberi contoh dan membentuk budaya disiplin positif pada pembelajaran yang saya lakukan di kelas.

Contoh Pelaksanaan Segitiga Restitusi di Sekolah

Pelaksanaan Sosialisasi di sekolah kami, kami lakukan secara daring dikarenakan pada saat waktu pelaksanaan, terjadi kasus covid-19 di sekolah kami. Hal ini tidak menyurutkan semangat kami, tetapi kami justru menambah partisipan sosialisasi kami. Sosialisasi kami lakukan dengan tidak hanya melibatkan guru pada unit kerja kami sebagai CGP, tetapi juga mengundang guru-guru berbeda unit level dan juga mengundang guru-guru sekolah lain dalam satu naungan yayasan. Sehingga pengimbasan ini lebih banyak pesertanya. 

 Berikut adalah cuplikan atau rekaman saat pelaksanaan sosialisasi. 

School Experience Program ( SEP )

Experience atau Pengalaman merupakan salah satu yang penting saat terjun ke dunia kerja. Apalagi kalo jelar sarjananya S.Pd. Nah, disini saya akan berbagi sedikit cerita selama saya belajar di USBI ( Universitas Siswa Bangsa International). Mungkin belum banyak yang mengenal universitas ini kerena universitas ini universitas yang baru saja lahir dan belum ada lulusan. Oke kembali ke Labtop.
Salah satu kelebihan USBI dan yang menjadi pembeda dari universitas lain adalah satu-satunya Universitas yang sangat mengutamakan pengalaman. Terutama di jurusan pendidikan. Di universitas ini, terjun ke sekolah-sekolah telah kita lakukan sejak semester pertama.
Pada semester 1 dan 2 kita telah terjun secara langsung ke sekolah-sekolah. Untuk dua semester ini kita baru melakukan observasi / pengamatan tentang sistem belajar mengajar di sekolah formal. Tentunya ini sangat membantu mahasiswa mengenal dunia pendidikan secara langsung.

Semakin bertambah level semakin menantang, begitulah yang terjadi. Nah.. ketika senester 3 dan 4 kita tidak hanya observasi di sekolah tetapi telah melakukan sistem belajar mengajar di kelas. Sebelum mengajar, tentunya kita harus tahu kondisi siswa kita baru bisa bikin RPP yang sesuai dengan kondisi kelas. Setelah observasi mulai deh, design lesson plan/ RRP dengan persetujuan dari guru pembimbing di sekolah. Tidaklah mudah men-design yang sesuai dengan guru pembimbing sehingga diperlukan komunikasi yang baik kepada beliau. Setelah tiu baru deh kita mengimplementasikan RPP kita di kelas.

Gugup, nervous dan senang bercampur aduk ketika pengalaman pertama mengajar dan berdiri di depan kelas. Tapi inilah tantangan nyata kita. Ternyata tidak mudah untuk berdiri di depan kelas.

Kaitan Lesson Study, PMRI dan Design Research

Design Research, PMRI dan Lesson Study memiliki keterkaitan satu dan lainnya, yaitu diantaranya adalah:

a. Konteks yang digunakan pada aktivitas design research dan lesson study berhubungan erat dengan penerapan PMRI.

b. Tahapan pada design research yang hampir sama dengan tahapan-tahapan yang dilakukan pada lesson study.

c. Design research dapat mengandung penerapan PMRI dan Lesson study

Adapun persamaan dalam Design Research, PMRI dan Lesson study,

Keterkaitan antara design research, PMRI & Lesson study dapat digambarkan sebagai berikut:

Probability: Pembahasan Soal IGCSE

Hello everyone, for this session I will share IGCSE question about Probability. 

Please check this out!

https://www.youtube.com/watch?v=qmD_Go_zTDA

Fase dalam Design Research

Fase Summative evaluation

Pada akhir studi desain penelitian, fase evaluasi sumatif ditujukan untuk menentukan efektivitas aktual dari intervensi lengkap (yang dihasilkan dari fase pengembangan atau prototyping). Fokusnya adalah sejauh mana implementasi intervensi mengarah ke hasil yang diinginkan. Hasil yang diinginkan ini terkait dengan hasil yang diharapkan dari penelitian ini. sebelum memasuki tahap evaluasi sumatif, peneliti harus mampu memberikan bukti yang meyakinkan untuk kualitas intervensi sejauh ini, atas dasar kegiatan evaluasi formatif yang dilakukan selama fase pengembangan atau pembuatan prototipe.

Fase development dan prototyping

Selama fase pengembangan atau pembuatan prototipe, beberapa prototipe sedang dibuat dikembangkan, dievaluasi dan direvisi, yang membuat fase ini selalu berulang. ebuah prototipe dapat terus disempurnakan (berdasarkan pada hasil evaluasi formatif dan refleksi dari pengembang pada prototipe) dan berkembang menuju hasil akhir. Evaluasi formatif adalah fitur penting dari fase pengembangan atau prototyping. Hasil evaluasi formatif memberi landasan pada hasil penelitian desain: meningkatkan prototipe intervensi menuju sebuah intervensi berkualitas tinggi dan selesai; dan mempertajam desain tentatif yang mendasarinya menuju ke prinsip desain akhir. Evaluasi formatif dalam konteks penelitian desain pendidikan sebagai kegiatan yang dilakukan secara sistematis (termasuk desain penelitian, pengumpulan data, analisis data, pelaporan) yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas prototipe intervensi dan prinsip-prinsip desain yang menyertainya.

DAFTAR PUSTAKA

Van den Akker, J. dkk., (2013). “Educational Design Research Part A: An Introduction . New York : SLO.

Kapan kita menggunakan Design Research?

Desain penelitian direkomendasikan ketika menghadapi masalah proses belajar mengajar dan ketika solusi untuk masalah tersebut dapat mengarah pada kemajuan yang signifikan dalam pembelajaran atau setidaknya pengurangan yang signifikan dalam kegagalan fungsi sistem pendidikan. Desain penelitian lebih lanjut disarankan jika pelatihan atau intervensi sebelumnya secara konsisten terbukti tidak berhasil. Desain penelitian sering diindikasikan untuk tujuan pendidikan kritis, bahkan ketika tidak ada definisi keberhasilan yang jelas, atau merancang indikator keberhasilan yang memadai bagian dari masalah keseluruhan. Penelitian desain direkomendasikan ketika satu atau lebih kondisi berikut:

ü Ketika konten pengetahuan yang akan dipelajari adalah baru atau telah ditemukan sebelumnya oleh ahli. 

ü Ketika cara mengajar konten tidak jelas: pengetahuan konten pedagogis buruk.

ü Ketika bahan ajar buruk atau tidak tersedia.

ü Ketika pengetahuan dan keterampilan guru tidak memuaskan.

ü Ketika para peneliti pendidikan mengetahui isi dan pengajaran strategi atau bahan pengajaran buruk.

Design Research: Hypothetical Learning Trajectory (HLT)

Dalam design research, proses pelaksanaan penelitian dipandu oleh suatu instrumen yang disebut “Hypotetical Learning Trajectory (HLT) sebagai perluasan dari percobaan pikiran (tough experiment) yang dikembangkan oleh Freudenthal. HLT berdasarkan dari tiga komponen yaitu, tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran dan prediksi hipotesis proses pembelajaran tentang bagaimana siswa berfikir dan mengerti konteks aktivitas pembelajaran.

Pada tahap Preparation and design, HLT dirancang untuk membimbing proses perancangan bahan pembelajaran yang akan dikembangkan dan diadaptasi. HLT dirancang selama tahap preparation and design. Selama percobaan pembelajaran, HLT berfungsi sebagai pembimbing (guideline) untuk guru dan peneliti apa yang akan difokuskan dalam proses pembelajaran, wawancara dan observasi. Sedangkan pada tahap Restrospective analysis, HLT berperan sebagai petunjuk dalam menentukan fokus analisis bagi peneliti.

Karakteristik Design Research

Siklus, Fase dan Karakteristik

Desain penelitian pada dunia pendidikan bertujuan untuk mengembangkan solusi berbasis penelitian untuk masalah kompleks dalam praktik pendidikan atau untuk mengembangkan atau memvalidasi teori tentang proses belajar dan mengajar. Design research memiliki beberapa karakteristik yang sama dengan model penelitian lain, design research memiliki karakteristik sebagai berikut (Cobb et al. 2003; Kelly 2003; Design-Based Research Collective 2003; Reeves et al. 2005; van den Akker 1999, dalam van den Akker et al., 2006 : 5). §

Interventionist	penelitian bertujuan untuk merancang suatu intervensi dalam dunia nyata
Iterative	penelitian menggabungkan pendekatan siklikal (daur) yang meliputi rancangan, evaluasi dan revisi
Process oriented	model kotak hitam pada pengukuran input-output diabaikan, tetapi difokuskan pada pemehaman dan pengembangan model intervensi
Utility oriented	keunggulan dari rancangan diukur untuk bisa digunakan secara praktis oleh pengguna
Theory oriented	rancangan dibangun didasarkan pada preposisi teoritis kemudian dilakukan pengujian lapangan untuk memberikan konstribusi pada teori.

Curricular Development Research as a Specimen of educational design Research

Penelitian pengembangan kurikulum menggabungkan tiga tujuan terkait, yaitu:

a. Optimalisasi intervensi / produk (kurikuler) (mis. Kerangka kerja kurikulum, materi edukatif).

b. Prinsip-prinsip desain (kurikulum) (sebagai kontribusi terhadap basis pengetahuan).

c. Pengembangan profesional (dari semua peserta).

Peran penelitian akan diuraikan untuk berbagai tahap pengembangan kurikulum, dengan perhatian khusus pada:

a) kriteria kualitas untuk intervensi kurikulum

b) metode dan prosedur penelitian yang memadai

c) Masalah pertumbuhan pengetahuan dan generalisasi.

Design research from the learning design perspective

Berdasarkan karekateristik, fungsi dan motif penggunaan design research, maka design research dianggap sebagai model penelitian yang sangat relevan untuk mengembangkan kualitas pendidikan, khususnya pembelajaran karena mampu menjembatani perkembangan teori dengan praktik serta menghasilkan rancangan pembelajaran yang aplikatif dan praktis. Di sisi lain, design research dapat menghasilkan suatu teori (grounded theory) yang berbasiskan praktik eksperimen suatu rancangan. Pendekatan luas penelitian yang digunakan memang lebih mengarah kepada penelitian kualitatif naturalistik yang melibatkan suatu proses perancangan, pengembangan, eksperimen dan evaluasi.

Fase dalam penelitian design

Adapun fase-fase dalam penelitian desain yaitu:

a. Mempersiapkan untuk eksperimen,

Tujuan utama tahap ini adalah merumuskan teori pembelajaran lokal (local instructional theory) yang dielaborasi dan diperbaiki selama pelaksanaan eksperimen. Hal-hal yang dilakukan dalam tahap ini adalah :

(1) Menganalisis tujuan yang ingin dicapai misalnya tujuan pembelajaran;

(2) Menentukan dan menetapkan kondisi awal penelitian;

(3) Mendiskusikan konjektur dari local instructional theory yang akan dikembangkan;

(4) Menentukan karakteristik kelas dan peran guru; serta

(5) Menetapkan tujuan teoritis yang akan dicapai melalui penelitian.

b. Bereksperimen di kelas, dan

Tahap merupakan tahap pelaksanaan desain eksperimen yang dilakukan setelah semua persiapan dilakukan. Tahap ini bukan untuk menguji apakah rancangan dan local instructional theory bekerja atau tidak, tetapi sekaligus menguji dan mengembangkan local instructional theory yang telah dikembangkan serta memahami bagaimana teori itu bekerja selama eksperimen berlangsung. Design eksperimen dilakukan dalam bentuk kegiatan siklikal, misalnya dalam beberapa kali pembelajaran.  Dalam setiap siklus pelajaran, penelitian tim melakukan eksperimen pemikiran antisipatif dengan membayangkan bagaimana yang diusulkan kegiatan instruksional dapat diwujudkan secara interaktif oleh guru dan siswa, dan apa yang siswa dapat pelajari ketika mereka berpartisipasi di dalamnya. Proses siklus kumulatif dapat digambarkan sebagai berikut. Dalam eksperimen desain, pemikiran dan instruksi pada siklus mini eksperimen berdampak pada pengembangan LIT. LIT akan memandu pemikiran dan percobaan instruksi, dan di sisi lain, siklus mikro desain dan analisis membentuk teori pengajaran lokal.

c. Melakukan retrospektif analisis

Tujuan tahap ini adalah menganalisis data-data yang telah diperoleh untuk mengatahui apakah mendukung atau sesuai tidak dengan konjektur yang telah dirancang. Data yang dianalisis meliputi rekaman video proses pembelajaran dan hasil interview terhadap siswa dan guru, lembar hasil pekerjaan siswa, catatan lapangan serta rekaman video dan audio yang memuat proses penelitian dari awal. Tahapan ini bergantung kepada tujuan teoritis yang hendak dicapai, sehingga analisis yang dilakukan untuk mengetahui dukungan data terhadap local instructional theory. Pada tahap ini dilakukan rekonstruksi dan revisi pada local instructional theory serta menyajikan suatu isu kemungkinan yang dapat berimplikasi pada teori dan penerapannya pada konteks dan situasi yang lebih luas. Selain berkonstribusi dalam mengembangkan pembelajaran di level local instructional theory (instructional sequence), design research juga berkostribusi dalam mengembangkan di level aktivitas pembelajaran (microtheories) dan pengembangan di level domain-specific instruction theory.